期中考試考完了？很狼狽？

有點。

畢竟，我們的考試，是有標準答案的。

有標準答案的試題，培養的一定是孩子的“應試力”。

如果應試力有個反義詞，它可能是“思考力”。

思考力代表的，是“多種可能性”；應試力則代表“唯一的可能性”。

所以，如果你的孩子具備強大的思考力，在應試試題中，是很吃虧的。

比如這樣一道題：

把下面幾個句子組成語意連貫的—段文字，排序正確的一項是（）①魯迅先生是一個其貌不揚的“小老頭”，如果不是讀書寫作，走到街上可能是沒有多高的回頭率的。②這種力量不是來自權勢，不是來自金錢，而是來自他的

人格

魅力。③讀書，的確具有神奇的力量，它可以使平凡的人物變得崇高偉大。④歸根到底是來自他的閱讀、思考和寫作。⑤這個“小老頭”太崇高太偉大了，身上有一種不可阻擋的力量。⑥但是，每當我們閱讀魯迅的作品，就好像來到巍峨的山峰之下，總有一種高山仰止的感覺。A。①⑥③⑤②④B。③①⑥⑤②④C。①⑥⑤②④③D。③②①⑥⑤④

這是一道老師都“不太好講”的題。矛盾的焦點在於：第③應該放開頭，還是結尾？

“讀書，的確具有神奇的力量，它可以使平凡的人物變得崇高偉大”是這段話的論點，魯迅的故事屬於論據，用來證明論點。

證明一個觀點，可以有歸納法——先講案例，再總結觀點；也可以有演繹法——先說觀點，再用事實佐證。

兩種方法都是可以的。

選項中，B是先講論點，再說論據（演繹法）；C是先論述事實，再總結觀點（歸納法）。

所以，從寫作的角度來講，B和C都是正確答案。

但是，從考試的角度來講，只有B正確，因為作者就是這麼寫的。

至於為什麼這麼寫，作者恐怕也不知道，唯一的答案就是：我當時就這麼寫了，你能咋滴？

我的同學是

出版社

編輯，發了一個朋友圈，怪有趣的：

孩子問我一道語文卷子上的閱讀理解題，我拿來一看，原來是作家XX的一篇文章。我立刻拍下來發路明，並要求他給我答案。沒想到XX不僅表示答不出來，還（自私而）愁苦地說——“中學生都要恨死我了！！”

確實，孩子們大概最恨作家了哈哈。不過作家很無辜——我也答不出來啊，要怪就怪出題老師吧。

這類題型，讓孩子們掌握規律，確保得分，並不困難。

弊端是，孩子會形成固定的思維模式，導致思考力下降——他不會去思考“為什麼觀點就不能放到末尾”，而是直接、慣性地給出“觀點必須放開頭”的標準答案了。

思考力強大的人，很難在這種應試教育中有突出表現。

典型的比如愛因斯坦，他上學時幾乎是一個劣等生，大學畢業原本想留校，卻連個助教都沒混上，不得不踏入社會，在他人的幫助之下，才在專利局找了一份工作。

然而，就是這樣一個表現很一般的學生，在專利局這種和物理學沒什麼干係的崗位上，發表了一系列震驚世界的論文。

創新沒有標準答案，更不可能只有唯一答案。具備思考力的人，思維是發散的，是敢於突破現有格局和規則的；而應試力則只提供唯一答案和唯一可能。

困境在於，思考力很難透過考試體現出來。這不僅對試題提出了很高的要求，對閱卷老師的要求更高；

更大的問題是——一旦試題不再“標準化”，恐怕也就不能電腦閱卷了。

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