實行走班教學後，教學組織形式發生很大變化，學生管理因為這些新的變化成為一個新的課題和難題。以前行政班管理經驗有一部分可以借鑑，但是大部分是不能繼續使用的。這需要管理層人員針對出現的新情況，不斷研究和探索，找到最有成效的做法。

相比行政班教學，最大的變化是學生流動性較大。學生分散上課，班主任或者導師很難將班級學生集中起來開展工作。另外，由於學生分散上課，問題容易疏漏，導致學生情況不能及時傳遞。

走班教學下，破解學生管理難題，可以嘗試下面幾個做法。

1。增加管理人員，加大檢查密度

按照時間點，進行分工負責。走班上課，學生管理不能僅依靠班主任和學生會，值班教師、任課教師都需要參與到管理中。自習課由值班教師負責，課堂由任課教師負責，他們必須承擔起班主任的職責，真正發揮管理作用。按照誰發現、誰負責、誰處理、誰落實原則，值班教師和任課教師發現問題以後，需要自己完成管理工作，不能推給班主任處理。

在學生分散上課的時間段，要加大檢查力度。任課教師、學生會要完成檢查次數和檢查任務，確保對學生的無縫隙管理。

分散上課，容易產生管理缺位。增加學生管理人員，加大管理密度，能取得較好管理效果。導師制從表面上是取消行政班班主任，實際上是把所有教師都變成班主任，最大限度擴大了管理隊伍。

2。管理資訊和檢查結果及時彙總、分類、傳遞

走班上課期間，學生教室和座位是變動的，則需要保證管理資訊的準確性。年級組長、值班教師、學生會、任課教師需要將檢查結果及時傳遞，便於班主任和導師進行及時處理。這些工作需要藉助網際網路技術平臺，靠人工是比較煩瑣的。現在很多校園管理系統都具有這一功能，一人輸入資訊，班主任和其他管理者都能隨時看到。

在錄入學生管理資訊的時候，管理人員應該將時間、地點、情況描敘、照片、處理意見等資訊詳細錄入，使班主任或者導師能夠清楚學生情況及嚴重程度，做出合理處理。

3。保證班主任和導師工作時間點

班主任和導師是走班教學的管理主體，要想保證管理效果，就需要保證他們的工作時間。學校根據情況，利用學生集中時間，讓班主任和導師處理管理事務。例如晚自習、早自習、課間操，這些時間點學生不走班，班主任和導師可以進行群體工作或個體工作。

4。家校聯合管理。學校可以建立微信公眾號，班級可以建立微信群。家長可以透過微信公眾號及時查詢孩子表現情況，及時跟班主任和任課教師進行溝通。學校和班主任也可以及時向家長通報學生在校情況，對於問題學生及時溝通家長，進行聯合教育。

5。學生量化管理

對學生進行量化管理，與學生綜合素質評價對接。根據量化管理情況，形成學生的綜合素質評價，並記入學生的綜合評價檔案，作為學生評先選優重要參考依據。

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