鄭淵潔的童話故事《皮皮魯馴兔記》如今正成為現實，在學校不走尋常路的皮皮魯最終變成溫順的“兔子”，皮皮魯的經歷也是當下一些孩子的日常寫照，在一把尺子量到底的教育過程中，自然饋贈的野性正從孩子們性格中逐漸消失：“春秋戶外遊常被室內參觀所取代”“嬉戲好動、淘氣調皮等成為常見的負面評語”“課間10分鐘成為只能喝水或上廁所的單選題”……從訓兔到圈養，本該天真活潑、天性鬧騰的成長階段，孩子們或因家長和學校的安全顧慮或為贏得未來一再被過度約束。

野孩子=壞孩子？

貴陽市民張女士多次被孩子的班主任電話告知：“你家孩子總是喜歡課間和同學嬉戲打鬧，這樣容易磕到碰到，比較危險，請多在家管教一下，讓他課間多靜坐休息。”

面對老師的告誡，張女士無奈且鬱悶，又不得不滿口答應。她感慨道：“小學三年級的孩子本就好動、鬧騰，上課時就罷了，如果課間只能靜坐休息，那這樣的教育不是抹殺孩子天性嗎？”

部分家長表示，比起自己小時候，現在的孩子越來越脆弱，看到蜘蛛會被嚇哭，手被割個小口子也哭鬧半天。以前，小夥伴漫山遍野跑，一起爬樹抓魚、摘果摸蝦，特別開心，現在誰家孩子要是敢翻牆爬樹，肯定遭到嚴厲批評。

半月談記者在廣西一些中小學走訪瞭解到，以往的春遊、秋遊等戶外活動，近年來多變成參觀博物館、紀念館等室內活動。有教師說，比起戶外遊，室內參觀安全風險更低。南寧市一小學班主任談到，之前的作文課上，有個別學生表示沒見過“燕子低飛”等現象，甚至還有學生問：喇叭花長啥樣？

“孩子們真應該多到戶外去親近自然。”廣西某縣初級中學負責人說，“學校開展校外活動，卻需主管部門層層審批，程式既麻煩又嚴格，只能鼓勵家長自己帶孩子郊遊。”

教養變圈養？

當下，人們不難發現，受多種因素影響，身邊越來越多的“野孩子”消失了，更多溫順的“小綿羊”“乖乖兔”等成為老師家長口中的榜樣。

評價標籤化，獎勵乖孩子，打壓野孩子。不少與野性沾邊的行為表現，被一些教師和家長視為典型反面案例。有家長談到，最怕聽到老師給孩子留下“調皮搗蛋、淘氣不聽話、沒規矩、無紀律”等評語，這樣家長沒面子，孩子心裡也難受，這種標籤化評價讓大家都不敢鼓勵孩子釋放天性，只能一味配合、遵從老師要求加強管束。

安全大於天，圈養保平安。南寧一小學校長說，如今校園安全大於天，老師們感到壓力巨大。課間是學校安全風險較高的時段，學校會安排“教師安全員”課間巡查樓層和操場，時刻盯緊學生安全，防止意外。貴陽市一小學相關負責人說，當前師生比例失衡、安全問責越發嚴厲，學校不得不減少孩子戶外活動以降低安全風險，甚至有的把孩子圈養起來，也是無奈之舉。

拼才藝、拼成績，教養也變成圈養。在現實中，為怕孩子輸在起跑線上，許多家長不得不放棄“浪費時間”的戶外活動，輾轉於各類室內培訓班、練琴房、繪畫室等。樂樂今年上四年級，每週末，他都需要上英語、書法、跆拳道3個課外班，只有週日有半天能休息。孩子母親陳女士說，老師們都喜歡聽話又有才藝的學生，看著“別人家的孩子”總能得到表揚，而自己孩子總是被忽略，擔心孩子受到影響，無奈給孩子報了幾個興趣班。

呼喚野性，讓孩子自由成長

貴陽市一名中學校長說，當前不少人對孩子缺乏足夠了解，往往透過一些個別行為或表現就給出價值判斷，尤其對類似於“野”這樣的行為。他提出，“野孩子”不等於“壞孩子”，必須看到，野性集納了堅韌、勇敢、不屈、敢於突破等更多有益品質。“打破才能有生機”，如果只看到孩子成長過程中某一行為的破壞性，而忽略了對該行為的整體觀照，考慮不到行為對孩子長遠發展的意義，是既不客觀也不科學的。

中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫雲曉說，人一生的靈性、野性主要來自於大自然的饋贈。然而，現在的孩子遠離自然、疏遠自然，令人擔憂。

孫雲曉認為，一些中小學生去郊外，感受不到自然的魅力。有的孩子因為山路難行，又有蟲子，他們更願意鑽進空調房，沉浸於科技營造的虛擬世界；有的孩子受制於學業壓力，很少有機會能真正走出去，感受大自然的奇妙。他建議，不要讓孩子總沉浸於科技營造的虛擬世界，而要多創造機會帶孩子走進大自然，不能讓科技工具成為感知真實生活的唯一認知，這是一種“反自然”行為。

在南寧市濱湖路小學，班主任每週都要對班級裡孩子進行表揚。“我們強調要善於發現學生優點，包容孩子缺點。如果有哪個孩子沒有得到表揚，那我們就會讓老師反思，是不是對這個孩子缺少關心，沒能發現孩子身上的閃光點。”濱湖路小學副校長羅瑩說，老師就是要用愛進行教育，尊重孩子的個性，而不是一味地將他們教育成自己想要的樣子，要讓孩子們在健康自由的氛圍中茁壯成長。

為應對客觀存在的校園安全風險，避免圈養學生，釋放孩子天性，一些教師還提出，完善校園安全保障機制和保險理賠制度，讓學校在推進多元校內外活動時能夠不再束手束腳。

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