中青報·中青網記者 邱晨輝

北京師範大學中國教育創新研究院院長劉堅做過一張“教育發展生態圖”，試著從數學的角度討論教育問題。他發現，在知識、技能、解題能力、認真、勤奮、刻苦、踏實、謹慎等基本特徵方面，中國學生沒有太多問題；但在實踐能力、創造性、好奇心、興趣愛好等方面，卻有一定結構性的缺失。

在前不久舉行的中國教育三十人論壇第九屆年會上，劉堅分享了這一觀點。他表示，一些學生缺乏創新精神、實踐能力的問題值得關注。而解決這些問題的“藥方”，指向一個關鍵詞：“教育的情感轉向”。

在國際教育領域，社會與情感能力是一個熱點，不少教育專家認為，該能力是21世紀的關鍵技能，教育學正在經歷由“認知”向“情感”的轉向；在國內，隨著“雙減”政策的實施，越來越多的人也開始認識到，單純的知識學習是遠遠不夠的，提升學生的社會與情感能力，形成健康的身體、健全的心智和積極情感，有利於學生的教育福祉和心理健康。

那麼，如何促進學生社會與情感能力發展的家校共育、整校推進？如何透過系統設計，在“五育”發展的過程中使社會與情感能力得到培育與提升？這些問題引發三十人論壇上專家的深入探討。

中國教育學會副會長、華東師範大學終身教授、中國教育三十人論壇成員袁振國談到，社會與情感能力是一個學名，通俗地講，就是情商。就是在特定的環境下，對特定環境的認知，實現自己需要的調控能力。

“我國恢復高考制度以後，有幾千名狀元，這些狀元后來的發展是我們所想象中的那樣，在各行各業取得了卓越的成績，擁有最高的生活質量嗎？恐怕並非如此。”袁振國表示，工作以後，人的智商、知識、能力或許已經不是最重要的了，而是人和人相處的能力。情商的重要性在生活和工作中，可能比智商、知識更重要。

為什麼成績好的人，心理健康可能很差，為什麼存在“高分低能”？袁振國稱，發展素質教育的重要內容和方面，就是要從“認知能力”轉向“情感能力”的拓展。現在更多強調“認知”這部分，而對於“情感”部分的認知才剛剛開始。

袁振國談到，現在大家談專案式學習、任務式學習，這些學習模式的過程是形成人與人之間合作的一個重要過程。但在這個過程中，大家是怎樣合作的、形成了怎樣的合作品質，這些需要被重視。

新教育研究院院長、成都市武侯實驗中學原校長、中國教育三十人論壇成員李鎮西表示，長期以來，一些學校教育過於注重書本知識傳授，忽視社會與情感能力，造成學生的社會與情感能力不足，導致了一些消極的社會現象。“雙減”政策實施以來，我國教育面貌發生了巨大變化。在此背景下，全面推進素質教育，提升學生的社會與情感能力，具有特殊的價值和意義。

經合組織（OECD）教育與技能司創新和測量發展部主任蒂亞·盧科拉介紹了對於社會與情感能力的研究：社會與情感能力和學生的學業成功、福祉密切相關。好的師生關係也與更高的社會與情感能力密不可分。

她還分享了一項調查結果，社會經濟地位越高的學生自我評價越高，有創造力和好奇心的學生，在其他的社會與情感能力上也更強。

香港大學原副校長、中國教育三十人論壇成員程介明認為，學習是人的天性，教育卻不是，教育是人類為人類設計的學習系統。他談到，現在世界變了，社會變了，經濟生產變了，生產的形態變了。以前是一條直路，拿到教育學歷，就前途無限。現在像攀巖一樣，每一步都需要思考。

“這對個人的要求也不一樣，就需要我們學會共處，也要學會自處。”程介明說。

華東師範大學教育學系主任黃忠敬介紹，從國際視角來看，社會與情感能力的轉向經歷了三次。第一次轉向是從認知到情感的轉向，也就是從智商到情商的轉向；第二次轉向是從心理到教育的轉向，從心理學領域轉到了教育學領域；第三次轉向是從國家到國際的轉向。從國際層面來看，尤其是發達國家，把社會與情感能力作為一個政策的優先發展領域。

“社會與情感能力的崛起，意味著教育領域一場具有顛覆性的變革正在到來。”國家教育諮詢委員會委員、21世紀教育研究院名譽理事長、中國教育三十人論壇成員楊東平說，“辦人民滿意的教育”，係指“可以接受的”標準，主要體現在辦學條件上，今天需要發展人的社會與情感能力，教育需要增進幸福感的作用。

當前，一些學生在情感上出現了危機問題。“是不是因為我們的教育對情感重視不夠？”南京師範大學教育科學學院教授、中國教育三十人論壇成員項賢明認為恰恰不是。

在他看來，真正的原因主要還是應試教育對學生的扭曲，導致人的情感發展出現很多危機。“假如把情感教育納入課程中，甚至有一天上大學必須要考試，EQ低了不能上北大清華，這可能會出現災難性的局面。”

項賢明談到，透過教育科學控制的教育，很有可能培養出像演員表演一樣的情感。這不是我們真正想要的情感。情感轉向不能是脫離生活的情感，教育不能去訓練孩子的虛情假意。

社會與情感能力如何測量？袁振國表示，現在對認知能力的測量有成套的試卷，而且使用得非常成熟。情感能力如何測量、用什麼樣的手段和方法進行統計和分析，這些研究和實踐才剛剛開始。

中國陶行知研究會副會長、教育部原新聞發言人王旭明認為，教育的情感轉向應該是在技術突破前提下的轉向中堅守，堅守基礎上的轉向。

他表示，必須堅持以人為本的教育理念，必須科學理性地認識目前教育資訊科技面臨的情感困境。教育情感轉向的條件與時機，一定是人工智慧技術或元宇宙的理念成熟，能夠從技術上為教育情感性帶來保障，為個性化學習提供技術支撐。只有到這個時候，教育的情感性才有可能存在轉向或根本轉向。

“資訊化時代當好人，而不是當好機器人。”王旭明說。

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