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中國學情下的高中英語教學中華傳統文化滲透策略研究

李佳亮

摘要：

本文分析了當下在高中英語教學中滲透中華傳統文化的現狀和問題，並結合筆者所在學校日常教學實踐，探索以英語學習活動觀為指導，挖掘教材中的素材幫助學生學習理解中華傳統文化，加強分析和對比中西文化，幫助學生應用實踐所學，最後創設新的寫作語境，實現對所學知識的遷移創新，講述和傳播傳統文化的策略。

關鍵詞：

英語學習活動觀；高中英語教學；中華傳統文化；滲透策略

一、引言

黨的十九大報告中指出，在推動文化事業和文化產業上，要加強中外人文交流，以我為主、兼收幷蓄，推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力。《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）指出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，其中文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向。《課標》明確要求教師應注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑑賞中外優秀文化，培養家國情懷，堅定文化自信。作為高中教學中中外文化碰撞最激烈、對比中外優秀文化最具優勢的課程，英語課承擔著幫助學生培養文化意識、樹立文化自信的重任。近年來，高考題也逐漸體現出越來越多的中國傳統文化元素。因此，如何藉助英語教學傳播傳統文化、培養學生的文化意識已成為英語教師必須面對的問題。

二、在高中英語教學中滲透中華傳統文化的挑戰

語篇是文化的載體。語篇閱讀是學生感知文化知識，認同優秀文化，進而形成文化理解，培養文化意識的主要途徑。因此，要想在高中英語教學中滲透中華傳統文化知識，教材必須要提供足夠多的輸入。雖然高中英語教材涉及主題廣泛，貼近學生生活，但未能在中華傳統文化知識方面提供充足的輸入。以北師大版高中英語教材必修模組一到五為例，其5個模組15個單元包括Culture Corner在內的75篇閱讀及聽力文字中，僅有8篇涉及中華傳統文化內容，僅佔約10%（劉威，2018）。此外，日常教學中還存在著以語言知識輸入和語言技能訓練為主，對語篇中的文化內涵沒有深刻解讀或只是強調英語文化，缺乏中西文化對比和用英語傳播中華傳統文化的意識。何麗芬（2018）進一步指出部分教師雖然有在教學中融入傳統文化的意願，但對如何進行中國文化的融入還是比較迷茫的，苦於缺乏策略方面的指導。然而，在具體的教學實踐層面，筆者發現鮮少有文章提出具體的傳統文化教學滲透措施，或者僅僅侷限於對教材內容的挖掘，不夠全面。筆者認為基於英語學習活動觀，統籌高一和高二的教材講授及高三的寫作練習，讀寫結合，可以實現在高中英語教學中有效滲透中華傳統文化。

三、文化與英語學習活動

2017年版高中課程標準提出了指向學科核心素養髮展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，基於口頭和書面等多模態形式的語篇，透過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解；幫助學生在活動中學得語言知識，運用語言技能，闡釋中華傳統文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識分析問題、解決問題，創造性地發表個人觀點、情感和態度。

四、在高中英語教學中滲透傳統文化的策略

英語學習活動觀強調認知具有層次性，是一個從學習理解，到應用實踐，再到遷移創新的過程。傳統文化的滲透也要遵循這個規律。透過對高一和高二的教材中傳統文化知識的講授和開設傳統文化選修課，可以幫助學生完成對中華傳統文化知識的輸入和內化，而高三的傳統文化寫作則能幫助學生在新的語境下對所學知識進行遷移創新，從而實現滲透和傳播中華傳統文化的目的。

（一）高中英語常規教學中的滲透策略和實踐

高中英語教學中對傳統文化的滲透應該從常規課程抓起，以教材為基礎。本文中的常規課程主要是指高一和高二學年的日常課堂教學。筆者在充分利用教材中已有傳統文化素材（必修1- 5）的基礎上，繼續補充選修模組中的素材，並積極挖掘教材中的隱性素材，在教學目標設計上明確體現文化意識，探索不同課型的傳統文化切入點和滲透策略，設計更多的對比中西文化之類的應用實踐類活動，提高中華傳統文化滲透的效果。

1。 學習理解類活動—重視教材中的傳統文化輸入

對傳統文化的滲透首先要充分利用好教材中的素材，避免出現只講授英語文化內涵或缺乏培養中華傳統文化意識的現象。以北師大版教材為例，除了利用好上文中列出的必修前5個模組中的傳統文化素材之外，還可以補充選修模組中的課文素材（如表4。1。1。1所示），尤其是Culture Corner部分。雖然這部分不是主課文，很多教師會在課時緊張的情況下跳過不講或簡化處理，但是作為教材中最直觀體現文化輸入的部分，它對傳統文化的挖掘意義尤其重大。透過課上認真地閱讀，學生才能在英語課堂上得到必要的傳統文化知識輸入。

2。 應用實踐類活動—挖掘教材中的中華傳統文化隱性素材，探索巧妙的滲透策略

教材中除了必修和選修模組中的顯性素材外，還有很多的隱形素材可以挖掘和利用。教師可以透過設計應用實踐類活動，巧妙地幫助學生提高對傳統文化的理解深度和對比分析能力。

1） 將課文主題與現實生活相結合，巧妙引入中華傳統文化

英語教學中傳統文化的滲透應該是一個自然流暢的過程，而不能強行引入，顯得說教氛圍濃厚，教學流程生澀。這就需要教師要多思考，善於觀察和尋找切入點，不動聲色地將課文主題與傳統文化結合起來。英語教材中討論的往往都是一些全球性的問題和現象，而不是僅僅侷限於西方國家。這就給了教師一個結合實際，巧妙引入傳統文化的機會，實現對傳統文化的深入理解。例如模組八第二十二單元的環境保護話題就是一個全球性問題，中國同樣面臨著環境汙染的挑戰。這時候教師就可以讓學生以當下中國的環境問題為例展開討論，並思考中國古人有哪些關於環境問題的名言，和古人對人與自然關係的論述，及其現實意義。

2） 透過中西方文化對比，自然引入傳統文化

在高中英語教學中滲透傳統文化時，不僅需要從多個方面瞭解西方國家的文化知識和傳統習俗以及生活方式，還要和中國文化進行對比，找出兩者之間的異同（範翔宇，2019）。教材中很多的話題都可以進行中西對比，這更能激發學生學習的興趣和表達慾望，讓學生體驗到用英語介紹中國文化的成就感，並加深對該話題認識和理解的全面性及深度。例如教師在講授模組一第二單元“英雄”時，就可以對比中西方民族英雄所具有的品質上的異同，在講授模組一第三單元“節日”時，就可以將第四課的“聖誕節”和中國 的“春節”進行對比學習，或者在處理模組六第十六單元第二課“名字背後的故事”一文時，讓學生課下利用網際網路對比中英文名字的起源差異。

（二）高三英語傳統文化寫作專題課程——遷移創新類活動

近年來，高考英語不斷加大對傳統文化的考察力度，內容涉及長江、泰山等風景名勝或歷史人物等。在高三年級，將傳統文化的講授與高三寫作相結合，既是課標和考試大綱的要求，也是考慮到高三學生面臨高考這一現實學情的需要。經過高一高二兩年的傳統文化閱讀輸入，高三傳統文化寫作專題複習既能實現讀寫結合，又能透過創設一個全新的語境，應用實踐高一和高二所學知識，實現知識的遷移和創新。但現階段英語寫作教學中對中華傳統文化的要求更多地停留在知識層面和學習內容層面，缺少對優秀傳統文化態度層面和價值觀層面的要求，未能達到《課程標準》要求的文化意識目標（王婉禎，2020）。

1） 題目設計加大對傳統文化的理解和觀點考察

傳統文化類應用文寫作不能僅僅停留在關於傳統文化的話題和詞彙，更要發掘傳統文化的內涵和精神實質，例如在一篇介紹春節或中秋節等傳統節日的作文中，學生在陳述喜歡這個節日的原因時不能停留在可以得到壓歲錢或吃美味食物這個層面，而是要進一步分析這個節日的傳統和背後的精神，要能夠指出家人團聚才是這些節日經久不衰的根本原因，才算真正理解了傳統文化的內涵和真諦。

2） 寫作指導增強交際中的比較意識和文化自信

傳統文化寫作過程中，因為交際物件是英語國家的學生，所以學生在交際過程中應增強中西文化對比意識，主動傳播中華傳統文化。例如在介紹中國節日或習俗時，可以用西方的節日或習俗進行對比。當對方詢問或諮詢中國的某一文化現象或想要來旅遊時，學生應積極迴應，並充滿自信地介紹相關文化知識。

五、結語

在高中英語教學中，對中華傳統文化的滲透要貫穿始終，落實英語活動觀。 筆者透過設計學習理解類活動來幫助學生輸入教材中的顯性素材，應用實踐類活動發掘教材中的隱形素材，加深對傳統文化的理解深度，最後結合高三寫作練習，實現對傳統文化的遷移創新，傳播傳統文化，效果良好。當然，對傳統文化教學的探索還有很長的路要走，本文僅是拋磚引玉，希望能有更多優秀的探索湧現。

參考文獻

［1］範翔宇。 淺談中國優秀傳統文化在高中英語教學中的滲透［J］。 基礎教育論壇，2019（1）。

［2］何麗芬。 高中英語教材中的中國文化融入現狀分析 ［J］。 教學與管理，2018（4）。

［3］劉威。 在高中階段開設中華傳統文化英語選修課的實踐探究［J］。 基礎外語教育，2018（20）。

［4］王婉禎。 中華傳統文化融入高中英語教學的實踐研究［J］。 英語教師，2020（6）。

［5］中華人民共和國教育部。 普通高中英語課程標準（2017年版）［S］。 北京：人民教育出版社，2018。

注：本文系北京市海淀區教育科學“十三五”規劃一般課題“高中英語教學中滲透傳統文化的實踐研究”的成果之一，課題編號：HDGH20190728

A Study of the Strategies for Integrating Traditional Chinese Culture into Senior High School English Teaching Under the Chinese L earning Situation

Li Jialiang

Abstract:

To solve the problem of lacking of traditional Chinese culture in senior high English learning and teaching and its teaching strategies， the paper elaborates on the significance and challenges of integrating traditional Chinese culture into senior English learning and teaching， and puts forward the strategies of integrating traditional Chinese culture into senior high school English learning and teaching through the official curriculum， optional courses and writing courses in senior 3 based on the teaching practice in the author’s school。

Key words:

senior high school English learning and teaching； traditional Chinese culture； integration strategies

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2021年第4期）

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