學科核心素養視域下英語教師課程能力發展：為何與何為

由永大英語發表于美食2023-01-11

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鞏言

摘要：

本文在已有的相關學科核心素養與教師課程能力理論研究基礎上，闡明為何“網際網路＋教育”時代英語教師課程能力面臨發展困境，並著重探析在學科核心素養視域下，如何發展我國英語教師的課程能力。認為高質量的學生源自高質量的教師，學生的學科核心素養髮展離不開教師課程能力的提升。英語教師應發展自身在理解、整合、實施、評價及研究等方面的課程能力。此外，教師的課程能力中應體現英語學科核心素養的內涵，並應在實踐中不斷提升自身的課程能力。

關鍵詞：

學科核心素養；英語學科；教師課程能力；網際網路＋教育

引言

英語是我國學生從小學到大學階段學習的主要外語語種之一，可以說，我國教育的各個學段都設定了英語課程，且英語是必修科目之一。處於全球化和“網際網路＋教育”時代，英語學習的必要性已經不言自明，關於英語學習的關注點已經從回答“為什麼要學英語”的問題轉向回答“英語學習的目標是什麼”及“教師怎樣教好英語”等問題。自核心素養的概念被提出以來，關於核心素養的討論與研究成為我國基礎課程改革領域重點關注的話題。結合相關學科內容，幫助學生形成關鍵能力和必備品格至關重要，各學科的課程都要圍繞發展學生的核心素養這一任務展開。當下，基礎教育階段透過各科的教育教學承擔了學生核心素養培養的重任，因而，在分科教學制度中又衍生出各學科核心素養的概念。

學科核心素養內涵的形成正是基於建構主義知識觀，強調知識不是外在於學習者的，而是將知識作為探究和建構的物件體現在情境中，是學習主體在與社會環境互動作用的過程中生成的產物。基於此，學科核心素養視域下的課程要求教師擁有相應的課程能力，在課程中以問題解決為導向，幫助學生積極、主動地探究和建構知識、深刻理解和生成意義。因此，無論是從英語課程的理論方面，還是實踐方面，都有必要開展學科核心素養視域下的英語教師課程能力發展研究。

一、“網際網路＋教育”時代，英語教師課程能力發展陷入困境

（一）觀念誤區：課程觀念落後，對英語學科學習的認識陷入工具論的漩渦

我國很多學生和教師常有這樣的觀點：英語學科學的是一種外語的語言知識或者一項技能；英語學科是一門工具性學科；英語是學習者手中的一種工具。從目標設定和內容選擇上看，我國各級學校開設的英語課程明顯帶有功利主義色彩。不難看出，對英語學科的認識僅僅停留在：語言是交流的工具，學習英語只是應對升學考試和日常交流的一項必要準備。除此之外，學習英語似乎沒有其他作用。更有甚者，受這一片面認識的影響，認為不是每個學生都要學習英語，英語課程的設定可有可無，理由很簡單，因為並非每個學生今後都需要在工作或日常生活中使用英語。透過對以上觀點進行理性分析不難看出，這些觀點都是非常片面的，之所以產生這樣的想法，其根源在於這類觀點縮小了英語學科的範疇，只看到了語言的工具性價值，卻沒有認識到英語課程的育人價值。只有對英語課程中所蘊含的育人價值進行深入瞭解，才能體會到英語學科核心素養的內涵。

（二）課程變革：以學科核心素養為基礎設定各科課程的目標和內容

核心素養的概念由OECD提出，歐盟緊隨其後釋出了核心素養要求的相關檔案，美國提出21世紀的素養，以及其他地區如澳大利亞等國在此基礎上對核心素養的相關內涵進行了一些發展與完善。雖然表述不盡相同，但這些術語之間指向的內涵是相通的，都是關於現代人適應資訊時代和知識社會的需要，解決複雜問題和適應不可預測情境的高階能力與人效能力。核心素養是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和複雜交往能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與複雜性（張華 2016）。基於核心素養的概念，國內外展開關於學科核心素養的相關研究。

2020年5月13日，教育部發布《關於印發普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》，所有的檔案中有一個共同趨向，即高中各學科課程標準都以核心素養為基礎設定該門學科課程的內容和目標。也就是說，修訂後的課程標準的重心落在學科的育人價值上，即育人價值是學科核心素養的基礎。為了將學科核心素養聚焦到英語學科的育人價值上，高中英語學科課程標準中對英語學科核心素養作了如下闡述：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生透過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養最終被歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四項基本要素。其中，語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，思維品質體現英語學科核心素養的心智特徵，學習能力構成英語學科核心素養的發展條件（教育部 2020）。當前國外核心素養的相關文獻涉及外語學科核心素養的討論不在少數，歐盟的核心素養框架中的八大素養之一是使用外語交流，這些文獻對於釐清研究英語教師應具備哪些相關課程能力、如何培養學生的核心素養有一定的參考價值。

（三）“網際網路＋教育”時代英語教師課程能力亟待提升與發展

教師課程能力是一個發展中的概念，目前教育界暫無關於這一術語的統一定義。自第八次基礎教育課程改革實施以來，我國教師課程能力研究大體可分為從屬於教學論研究階段、關注教師專業技能階段、關注教師專業能力發展階段和關注教師課程能力本體階段（田秋華 2013）。關於教師課程能力大致有三類觀點：一是以田秋華為代表的技能知識說，認為課程能力指教師具有的、基於課程知識與技能的、直接影響課程活動執行及其成效取得的能動力量（李瑞、周海銀 2020）；二是陳效飛（2018）等提出的專業能力說，認為教師課程能力是教師在課程實踐中表現出來的能力發展水平；三是整合系統說，徐紅（2019）提到，新時期的教師課程能力指教師順利完成一切顯性與隱性形式的國家課程、地方課程、校本課程及創生課程等課程活動所需的體力與智力、物質與精神構成的整合系統。

“網際網路＋教育”時代，資訊化、數字化的聚合教育教學環境對原有的英語課堂教學和課程有一定的衝擊和延展。教師課程能力研究與我國課程改革的實施密不可分，如果沒有教師課程能力的提升，以核心素養為指導的基礎課程改革就難以取得預期的效果。與以往不同的是，在“網際網路＋教育”時代，知識獲取的渠道變得更加豐富、多元，英語課堂知識傳遞的作用相對弱化了，對教師課程能力在課程的理解、整合、資訊素養等方面有全新的訴求。面對科學技術、資訊思維等新衝擊帶來的學生學習方式的革新、課堂教學環境的鉅變、教師教學正規化的演進等挑戰，教師落後的課程觀念和傳統的課程能力常常難以應對這樣的時代挑戰，其課程能力亟待提升與發展。

二、學科核心素養視域下英語教師課程能力構成

圍繞英語學科核心素養，探討英語教師課程能力的構成與要求。關於課程的概念，贊同“大課程小教學”的觀點，教師能力從構成要素上來說，通常包括基礎能力、職業能力和發展能力（王道俊、郭文安 2016）三大方面。綜合課程和教師能力的定義，以及上述文獻的觀點，認為教師課程能力指教師在一切課程活動中所具有的課程理解能力、課程實施能力、課程設計能力、課程評價能力和課程研究能力。

結合學科核心素養目標和已有的教師課程能力研究成果，學科核心素養視域下的教師課程能力具體體現在學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，依據已有研究成果及英語學科核心素養的基本內涵，將構成英語教師的課程理解能力、課程整合能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力五個要素對英語教師學科核心素養的相關要求內涵詳列於下表中。

三、英語教師課程能力提升路徑

（一）與時俱進，自主學習和更新課程理念

提升教師課程能力的前提是教師具備正確的課程觀。“網際網路＋教育”時代，英語教育生態發生了翻天覆地的變化，學生的知識獲取不再僅僅依賴於教師，學習方式也發生了巨大改變。此時，傳統、陳舊、滯後的課程理念往往會導致教師課堂教學定式，難以滿足學生的實際需求。教師應及時掌握國家最新的教育政策，自主學習前沿的課程理論，在反思的基礎上對課程進行判斷與思考，更新課程理念。

（二）變革模式，走向創生取向的整合課程

人工智慧的出現及一些其他科學技術手段的發展，為英語教師的教學工作帶來了許多便利，同時給其職業地位帶來了挑戰。在學科核心素養視域下，究其本質，課程實施是教師與學生在教育情境中聯合創生新的教育經驗。按照教學計劃進行按圖索驥式、程式化的英語課堂教學本身就背離了課程實施的含義。教師應當在教學中結合情境，如將英語的概念性詞彙和學生的周圍世界結合起來，幫助他們主動、有意義地構建教育經驗，以創生取向展開課程實施。

（三）平臺助力，形成教師學習共同體網路

學科核心素養的把握離不開教師的不斷學習與探究，因此，教師應持續提高自身的課程能力。英語教師的課程能力發展是一個持續學習的過程。在“網際網路＋教育”時代，作為課程中有能動意識、自由思想和自主行動的主體性課程要素，教師的學習應擺脫單一的書本、封閉的教學場域，利用網路空間搭建學習共同體平臺，以共同的專案和主題為中心，提升資訊素養的同時，開展課程學習、分享課程資源、互助合作，有力助推課程研究能力發展。

（四）監察反思，構築完善課程評價體系

課程評價是課程實施中不可或缺的重要環節（肖廣德、魏雄鷹，等 2017）。這就要求教師在課程實施後對課程的整個流程進行及時、有效的監察和反思，以合理的評價內容、全面的評價標準、有效的評價方式構建完善的課程評價體系，從而對課程進行科學評價，調整、改進課程的實施。

引用文獻

陳效飛。 2018。教師課程能力研究的進展與反思［J］。當代教育科學，（5）：22-26，46。

教育部。 2020。普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］。北京：人民教育出版社。

李瑞，周海銀。 2020。我國教師課程能力研究：回顧與展望［J］。上海教育科研，（5）：20-24，40。

田秋華。 2013。論教師的課程能力［J］。課程·教材·教法，（8）：24-29。

王道俊，郭文安。 2016。教育學［M］。第7版。北京：人民教育出版社。

肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷。 2017。面向學科核心素養的高中資訊科技課程評價建議［J］。中國電化教育，（1）：33-37。

徐紅。 2019。新時期我國教師課程能力審思［J］。課程·教材·教法，（12）：127-132。

張華。 2016。論核心素養的內涵［J］。全球教育展望，（4）：10-24。

基金專案：江蘇省研究生科研創新計劃專案“‘網際網路＋教育’時代教師學習共同體建設研究”（KYCX20_1907）的部分成果。