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高中英語閱讀教學中的批判性思維能力培養

——以人教版Module 5 Unit 3的閱讀課為例

李威峰

摘要：

本文針對在英語學科核心素養的要求及新高考背景下，閱讀教學中培養學生批判性思維能力的一些問題，提出相應的對策，並以人教版Module 5 Unit 3的閱讀課教學為例，指出高中英語閱讀教學可以從巧妙處理文字、緊抓主題解讀文字、設計有層次的教學活動等幾方面培養學生的批判性思維能力。

關鍵詞：

閱讀教學；文字解讀；批判性思維能力

一、引言

在高中英語教學中，對學生思維品質的培養越來越受到重視。在《普通高中英語課程標準》（徵求意見稿）中，思維品質被列為英語學科的核心素養組成要素之一。英語學習應將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進思維品質的形成（王薔，2015）。此外，浙江省作為深化高校考試招生制度綜合改革試點省份，於2016年10月經歷了改革後的首次高考，從試卷分值比例來看，涉及推斷、概括等考查思維能力的試題佔了半壁江山。“以思維能力統整語言學習”成為此次高考帶給高中英語閱讀教學最重要的啟示之一（葛炳芳，2017）。

作為思維品質的重要組成內容，批判性思維能力如何在閱讀教學過程中得到培養和提升引起了教育者們廣泛關注和研究。劉儒德（2000）認為進行批判性思維就是像評論家和法官那樣進行審、查、判、斷。張淳（2009）則認為，批判性思維要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等思維方式，達到對閱讀材料的深層次理解。

筆者認為，英語閱讀中的批判性思維能力是指在獲取、理解文字淺層資訊後，透過分析、歸納、概括、推斷等，對文字內容、觀點等進行更深層次的挖掘和理解，最終形成自身對文字的判斷和評價。

二、高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養現狀與對策

筆者透過觀察、分析多次英語課堂教學調研活動後，歸納了高中英語閱讀教學中培養批判性思維能力方面的幾個常見問題：

培養意識不足。許多英語教師在進行教學設計時，缺乏主動地將學生的思維能力列入教學目標之中的意識。

文字解讀淺層。課堂中問題的設定大多停留在考查學生對文字表面資訊的獲取情況，缺少對文字的深層次挖掘和分析，難以激發學生的批判性思維。

環節聯絡不緊。課堂設計中貫穿始終的主線不明，問題設計散亂，缺少層次感，環節之間脫節，先前知識不能為新知識的獲取做好充足鋪墊，使得學生思維難以串聯，無法有效對文字進行更深層次的解讀。

針對以上現象，筆者認為，在閱讀課上培養學生批判性思維能力的教學實踐中，可關注以下三個對策：

選擇適合的文字。並不是所有的文字都可以幫助培養學生的批判性思維能力。教師所選擇的文字應該在內容、作者觀點、態度等方面具有值得探究、挖掘之處。

基於深度解讀文字，圍繞核心主題，展開教學環節。任何一個語篇都有其特定的主題，閱讀教學不論處在什麼階段，都應圍繞這一主題，從整體建構的課堂教學觀出發，在統領整節課的主題之下來處理教學內容（於秋英，2016）。

設定合理、有層次的教學任務或問題，幫助學生搭建起培養批判性思維能力的支架。朱旭彬（2012）提出高中英語課堂進行批判性閱讀教學的主要困難在於如何設計難度適合，並且能引導學生深層次理解文字的問題。筆者認為，教學任務或問題的設定應該由淺至深，讓學生沿著教師搭好的支架，一步步深入理解文字內涵，最終形成自身對文字的觀點和判斷。

三、培養批判性思維能力的閱讀教學案例

下面筆者以人教版Module 5 Unit 3 First impressions的閱讀教學為例，闡述如何在高中英語閱讀課堂中培養批判性思維能力。

（一）教學內容分析

文章以電子郵件的形式，向讀者展示了1000年以後的未來世界的面貌，主要從交通工具、住房和空氣質量三個方面進行描述，這是文章的表面資訊。當我們對其內容進行深層次挖掘時，就會發現主人公對於未來的第一印象可分為好印象以及壞印象。根據這個結果細細推敲下去，便會發現未來與現在的關係其實就是一種因果關係。隨著人類科技與各種產業的飛速發展，未來可能更便捷、更高效；也有可能呈現出環境汙染嚴重，甚至威脅人類生存的局面。

（二）學情分析

“未來世界”這個話題，對於學生來說既陌生又熟悉。陌生是因為“未來世界”是一個將來概念，誰都沒有經歷過；熟悉則是因為在平常的文學和影視作品中不乏此類體裁，且未來是建立在當前的現實生活基礎之上，學生在自己腦海中都存在對未來概念的建構。基於此，本課例意在啟用學生原有的生活體驗和腦海中對未來的概念，引導學生參與、感知、探索並建構新的與未來世界相關的知識體系。

（三）教學目標

透過分析、歸納、總結、判斷等思維活動，掌握篇章結構和主要內容。在完成教學任務過程中，培養學生批判性思維能力，深層理解文字並形成對文章主題的觀點和看法。結合課文內容以及自己對未來與現實關係的思考，完成一篇書面表達。

（四）教學設計思路

教學設計各環節的問題和任務設定充分圍核心主題展開。本篇文章的主題是First Impressions。第一部分（第一、二段）講述了李強如何安全到達未來世界；第二部分（第三、四段） 講述了未來生活與現在生活的不同以及李強對未來世界的印象。第一部分的內容和文章的主題關聯不大，因此筆者在進行教學設計時，將文字處理的重點放在第二部分。批判性思維能力的培養不是單純透過某個獨立的環節即可實現，它是一個循序漸進的過程。筆者認為圍繞文章核心主題設計的問題和任務不僅要有連貫性，而且要有遞進性和層次性。問題之間環環相扣，緊密聯絡，形成一個問題鏈，引導學生由已知到未知，由易到難，由淺入深進行思考。這個過程中涉及分析、推斷、概括、總結等各種批判性思維活動。

（五）簡要教學流程

Step1： Lead in

展示幾幅穿越劇的劇照，呈現如下問題：

Q： If you had a chance to have a time travel， would you like to go to the past or the future？ Why？

［設計說明］在清楚學生此前對事物的認識的情況下，教師創設情境讓學生在新知識與舊知識間建立聯絡，這些聯絡可以發展成為全新的認識（楊立憲，2017）。因此，藉助學生所熟悉的穿越劇劇照作為課堂匯入，易於啟用學習者的背景知識，激發學生的興趣，使他們快速進入主題。此外，讓學生思考穿越至未來或過去的理由，有助於學生批判性思維能力的提升。

Step2： Reading for structure and main idea

讓學生結合文章標題和內容，思考如下兩個問題：

Q1： What’s the main idea of this passage？

Q2： Which things left Li Qiang a deep impression？

［設計說明］ 有時我們可以在閱讀起始階段提出一個批判性問題來促進學生帶著特定目的、有針對性地對文字內容進行聚集和深入加工，以高階認知活動促進低階認知活動（黃秋林、潘正凱，2017）。因此，這一教學任務主要是從文字結構的角度出發，學生解決了這兩個問題後，不僅可以瞭解文章的中心內容，而且對文章結構也有一個整體上的把握，這個環節中涉及預測、分析、歸納等思維活動，有助於學生批判性思維能力的培養。

Step3： Reading for details

讓學生細讀文章，根據表5。1要求，完成文章內容的細節理解。

［設計說明］ 這個環節的教學任務主要從文章內容角度進行設定，資訊基本上可以從文章中直接找到答案，在淺層次的文字閱讀基礎上進行支撐資訊證據的組織，來驗證判斷好或壞印象，促進學生的批判性思維能力培養。學生透過完成此環節的各種任務，不僅對文章內容有了一個全面且細緻的瞭解，同時也為更深層次的文字解讀做好鋪墊。

Step4： Reading for comprehension

提出問題：what’s your view on the future life？ 讓學生基於對上一環節的文字資訊的透徹理解，對其內容進行分析、歸納，用形容詞展示對未來的生活的觀點看法，說說未來交通工具與現在交通工具、住房、環境等方面的不同點，並說明可能的原因。學生先完成下表再實現口頭陳述。

［設計說明］問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質（李建紅，2016）。這個環節，需要學生透過文字的閱讀，結合自己的背景知識進行綜合分析並做出判斷，表達對於未來世界的觀點和情感（樂觀或悲觀、贊同或否定）。在完成任務過程中，學生的分析、比較、歸納、判斷等批判性思維能力得到充分培養。

Step5： Reading for thinking

文章中主人公李強對於未來空氣質量有這樣一句描述：The air seemed thin， as though its combination of gases had little oxygen left。 圍繞這一現象，教師安排小組討論活動，讓學生思考這一現象背後的原因，以及從中得到的啟示，可附加呈現如下問題，幫助學生開拓思路：

1。 Does Li Qiang hold an optimistic or a pessimistic view of the future？

2。 Why does the writer imagine the future life like this？

［設計說明］基於問題的小組合作、辯論和師生問答都是培養學生批判性思維能力的重要方式（徐娜，2017）。這一環節中，以小組合作的形式，設定層次更高的教學任務，幫助學生主動去分析、思考當今社會存在的環境問題，如森林砍伐，尾氣排放等。學生對文字更深層次思考之後，形成自己的判斷：我們對未來世界的印象好壞，取決於我們如何對待自己的生活環境，決定權其實就在於我們人類手中。這個環節問題的設定源於課文又高於課文，可以幫助學生更多地關注文章的言外之意，透過對文章的分析與透視，挖掘其隱含的、透過文字表面折射出的作者的情感、態度、價值觀，對於文字的挖掘和解讀達到了一個更深的層面，完成任務過程中，學生的批判性思維得到充分培養。

Step6： Reading for writing

請學生給市長寫一封信，就如何創造一個更加美好的城市，發表看法，提出建議。

［設計說明］資訊轉換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對所捕捉到的資訊進行分析、理解、加工和處理並轉述表達，是提升學生批判性思維能力的重要途徑（章策文，2017）。筆者認為，這是深度閱讀之後培養批判性思維能力的很好的方式。這項讀後寫作任務的設計和文字緊密聯絡，建立在對文字的充分解讀之上，又結合學生對實際生活的反思，引導學生去關注當前的一些社會現象；同時激發學生主觀能動性，分別從政府和個人層面去思考可以為建立更美好的未來做些什麼，從而建立起學生腦海中現在與未來的緊密聯絡，是一種對主題的強化和昇華，有助於培養學生的批判性思維能力，並且提高學生書面表達能力。

四、案例反思

基於本文第二部分中提出的三個對策，本課例在培養學生批判性思維能力方面有以下幾方面的實踐：

材料處理巧妙，重點方向突出。在本課案例中，教師根據實際教學需要，對文字第一、第二部分的內容用力程度進行了合理的選取，使得課堂中可以設定更多圍繞文字核心內容、培養學生批判性思維能力的教學任務，這也是文字處理中可以嘗試的一種方法。

緊抓文字主題，解讀活動深入。在整個案例進行過程中，始終抓住對未來生活的第一印象這一文字主題，從全文大意的理解到李強對未來生活的第一印象陳述，到印象好壞分析及支撐證據尋找，再到學生個人對未來生活的觀點分析等等，都緊緊圍繞了文字主題，而且文字解讀活動深度逐個加大，引導學生進行分析、對比、判斷，確保了批判性思維能力的培養。

支架層次鮮明，活動助力思維。本課案例採用整體閱讀，第一遍閱讀把握整體大意並找出李強的最深刻的第一印象，這樣的展示性問題，有助於學生後面的對比和判斷，打好培養批判性思維能力的基礎。接著用自己的語言去描述未來生活的幾個方面以及未來生活產生改變的可能原因等問題，需要學生進行推理作答，直接培養學生批判性思維能力。最後設定的評估性問題，如學生對未來生活的觀點和給市長寫關於如何改進城市建設的信等。透過合理、有層次的教學任務設計，引領學生對文字的解讀實現由淺層閱讀到深層閱讀的跨越，有意識地對學生批判性思維能力進行培養和提升。

五、結語

在不斷推進的高中英語課程改革中，閱讀教學中培養學生的批判性思維能力對教師而言是一種必然要求。因此教師在日常閱讀教學中要樹立培養學生批判性思維能力的意識，選擇合適的文字，進行利於培養學生批判性思維能力的適當的處理，教學過程中緊抓文字核心主題，努力提高自身對於文字的解讀能力，精心設計有層次的、能引領學生逐步培養批判性思維能力的教學活動，幫助啟用學生思維，提升思維品質，真正實現語言學習與思維提升同存共進。

參考文獻

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［4］劉儒德。 論批判性思維的意義和內涵［J］。 高等師範教育研究，2000（1）。

［5］張淳。 高中英語評判性閱讀的教學設計［J］。 基礎英語教育，2009（2）。

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［11］徐娜。 如何在英語課堂中培養學生的思維品質［J］。 中小學英語教學與研究，2017（11）。

［12］章策文。 英語閱讀教學中培養學生思維品質的“四多原則”［J］。 中學外語教與學，2017（10）。

The Training of Students’ Critical Thinking Ability in the Teaching of Reading in High School

Li Weifeng

Abstract:

Under the background of the new college entrance examination and the requests of core competences in English， some problems arise in the teaching of reading to train students’ critical thinking ability。 Considering these problems， this paper puts forward the corresponding strategies， with the example of the teaching of reading of M5 U3 in NSEFC。 Students’ critical thinking ability can be developed by the following aspects： process the text intelligently， interpret the text sticking to the topic， design teaching activities in various level。

Key words:

teaching of reading； text interpretation； critical thinking ability

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2017年第11期）

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