今天早讀課，我和孩子們一起學習顧城的《嘰嘰喳喳的寂靜》，初讀這首詩，還真沒有讀懂。那麼怎麼給孩子們講呢？於是，我又坐下來細細讀這首詩：

《嘰嘰喳喳的寂靜》

顧城

雪，用純潔

拒絕人們的到來

遠處，小灌木叢裡

一小群鳥雀嘰嘰喳喳

她們在講自己的事

講貯存穀粒的方法

講媽媽

講月牙怎麼變成了

金黃的氣球

我走向許多地方

都不能離開

那片嘰嘰喳喳的寂靜

也許在我心裡

也有一個冬天

一片絕無人跡的雪地

在那裡

許多小灌木縮成一團

維護著喜歡發言的鳥雀

這首詩是顧城典型的朦朧詩，詩人以純真自然與自我解剖的角度，採用象徵隱喻手法，透過一個非直接的比喻來使情思或感覺具體化，透過隱喻創造的意象，將詩人的情感藏得很深。我們最先接觸到的僅僅是意象的直觀世界，即詩開頭的那一幕唧唧喳喳的寂靜，而要進一步體會“幕後”的心靈世界，需要一段路程。“也許在我心裡 也有一個冬天 ”詩人自己的心中也有自己的一片唧唧喳喳的寂靜，有著一個既無聲——寂靜的、又充滿自己想法——嘰嘰喳喳的世界，又預示著詩人在心理上對現實世界的逃避。

如果把上面這段話講給學生聽，那真的等於對牛彈琴了。每當我不會教的時候，喜歡讓孩子們提問題，我總覺得他們能提出問題，就會有自己獨到的見解。於是，我問孩子們：“這首詩好讀嗎？你有什麼疑問都可以提出來，我們一起來討論。”

老師，我覺得他的題目就有問題，前面是嘰嘰喳喳，後面是寂靜，這不是矛盾嗎？”

哇，不出我所料，他們第一個就提這個問題，因為下面的他們沒讀懂。“

矛盾嗎？

”一部分孩子喊：“不矛盾，如果矛盾，大詩人就不這樣寫了。”也不能說這個孩子的想法沒有道理。

另一部分孩子喊：“矛盾！大詩人迷糊了，寫了一首怪詩，大家都非常喜歡。”能這樣講的孩子，估計讀李白的詩不會少。

是該引導他們了。

“那我們看，‘嘰嘰喳喳’在哪裡？”孩子們很快找到了小鳥雀們的三個“講”。 有一個孩子立馬提出了自己的疑問：“小鳥雀們會講話嗎？

”這個問題問得好。立馬就有孩子說：“這是詩人的想象，他想到自己小時候經常和小朋友們在一起聊的話題。”“

那詩人在想這些的時候，心情是怎麼樣的？”

快樂的！”

“對呀，小鳥雀們嘰嘰喳喳的叫聲，給詩人帶來了心靈的慰藉。就像我們學習的《天窗》一課，在我們看來小小的天窗沒有什麼，但是在當時的小朋友心裡卻是最嚮往的地方。”王焱同學這樣一講，許多孩子似乎明白了點什麼。“

那麼寂靜呢？”

“下雪了，人們都在屋裡，沒有人願意出來，所以是寂靜的。”

“前面的嘰嘰喳喳是襯托大自然的寂靜，所以不矛盾。”有同學能這樣子講，我已經非常欣慰了。

顧城作為童話詩人，是把自然和自己的童真幻想融合，來顯示自身主體的獨立性和思想的自由性。這些等孩子們長大了，慢慢理解吧。

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