邏輯考無幫助出決問的方那麼採取一個較為接的方而自由書就是方之一。用最天的將最的點子組合一起然後紙上。經過分練習後可能會發現現出的點子遠遠超越以前的東。單將會學到自由書時可以運用的工具這些訣可以幫助放腦、 到自由並轉換觀點。將思緒化為文字文課老會訴學生：“書寫是思考。” 這麼說目，是寫面紗，以及消除學生寫恐懼。用這句話安慰學生老認為， 如思路清晰， 且用日生中語言， 可以得心應地己想在紙上了。這是個很議。我越是寫當成一件松平事，越是成是我一方（ 朋友電話一樣），我越有。然而， 想運用書寫來解決問題來說，一個合理疑問是：為麼寫？如“書寫是思考”，為不略掉書寫分，只努力思考好？我出兩個理由，說明思緒記錄下來，化為白紙黑字重性。應該思緒記錄下來一個理由是：寫字動，或是在電上敲動，可以有效集中思緒。

思緒本來是跳來跳，因此， 時思考很易會變成白日。設我想處理公司幾個客服彼此之不問題。這些工時工陷無意義爭論， 問題得越來越亂，最後甚至了起來。如我試著用思考方式，想出解決這個問題方，我可會得出幾個好辦。是很可，我思緒也會主題，忘了己一始想思索問題是麼。

我會在中想象這幾位工工情形，特別是愛惹麻煩邁。然後，我會想起邁有一我同吉普車。是，我想起我需車養換機。而我之所以選擇養，是因為裡工會大聲出己正在麼事（“我在換過濾器！”），讓感軍有效率。還有， 養老闆斯認識我， 會我……結果，我一始想到好辦不見了， 在我思索工處問題與車養之，這些辦然不見蹤影了。根我經驗，類大運方式是如此。這分與由聯想情況有麼，也很見。在上情況中，我有過思考得到具成果。這是未利用具事物來助我集中意力可會到陷阱。當思緒記錄下來時，這些文字會不斷意力回主題上。不需學習制心靈或守麼嚴範可以辦到。即思緒暫時主題， 坐在裡寫字動也會讓回想起，是為了某個目而進書寫。有一則關愛迪生事這個念有關。當愛迪生坐在子上息時， 會在裡著一。麼，當不心著時，會掉到地上， 出聲， —— 會回到工位上。

如事後無回想起這些思緒，進而失這些潛寶，實在太可惜了。大多數與這些寶而過，只因為己記性太過了。舉來說，在某次工中，我幾個學生進非正式訪談。我了二十分鐘時個討論工情形， 且在說話同時記下幾個關字（我有讓到我寫字）。如此一來，我可以精地回想起說過話，不論是切題或題談話。然後，我請位學生回想剛跟我說話， 請己記得點重一次。平均來說， 只記得一半內，而我話在不久前生而已。因此，我想請所有一而過思緒記錄下來， 當黃珍惜。因為，當適當時機來臨時，這些思緒有可會創造出無可計價。如果正在思索某個感興趣主題， 且以松、不加評斷態度進書寫， 所寫出來字句中， 無想象解與可性。換句話說， 如期待由書寫最終會引領到一個得索地方， 麼一會找到個地方。再回到前面到“ 工問題養” 子。我到這個故事目，是說明思考有可會為白日。我來目標是想想出幾個好點子，解決重複生工問題， 是我意力焦點最後卻變成我吉普車送養。

然而， 如同樣題思緒記錄在紙上，我有機會讓意力重回主題，也有機會留在紙上題思緒。是，我有可找到解決問題方。當我寫下養想時，我可會意到， 養工在工時大聲出工習慣，令聯想到軍。也許，這用語言報來認方式，也可以適用我己公司工問題？可是，也可是否。最重是， 由書寫助我題思緒記下來，讓我在日後可以加以究。記憶點將緒化為文字的動重是為它可以：將白日的率到最；·讓的焦點不會主；·讓的緒有跡可重起點；記憶點·為留下具的東日後討用；·讓可以自己天的考容；· 的自由書容可以告過些東它同時也可以告有過些部分。

試一試針對個問進五分鐘的自由書然後這些容先擺到一邊。現設定五分鐘的時剛的考容。較兩者二次的書中漏掉了什麼又不小加了什麼如曾經試過由書寫， 可聽過一個名詞，叫“引導式書寫”。引導式書寫是一由書寫練習。當進引導式書寫時， 不是想到麼寫麼，而是根某個特句子（稱之為“引導句”）所引導方向，進書寫。引導句怎麼用？好比說， 如想進十分鐘書寫，而且望有個引導句為，我可會說：“請成以下這個句子：上班時最分是……”然後根這個句子始書寫。一始， 先成我給句子。然後， 可以在下來十分鐘內繼續書寫同一個主題，也可以在幾分鐘甚至幾秒鐘之後， 到其主題。

可以利用引導句不計其數， 放式句子可以。可以己想，下列是幾個子：“我昨天到了一個特的東……”“ 我從今天開……我會服我自己。”“ 不必工那我會……”“我對無聊的是……”“ 有一天我一醒發現自己變成三我的一件事是……”“我告一個故事……”“我丟了一結它掉到……”“我……”我有多次運用引導句經驗， 我從不為用工具。為麼？因可是我大。也許我認為，我有由書寫豐經驗，不需外在引導協助。或者，我從到大過太多特獨獨製片電影了，因此我想有絕主權，不望別訴我該怎麼。這只是我猜而已，我也不我為很用引導句。然而，在與羅·斯利（Robyn Steely）談過之後，我這個技巧生了截然不同。

斯利是非利組織“在特蘭寫”（Write around Portlan總，這個組織與會服務單位合，協助區造進。因為、貧窮與其因素而無上寫課，舉辦寫工坊，服務象包養老院老、身心障士、戒斷士、暴受者、遊。這些工坊中心導則， 是由書寫。學著紙，圍坐成一圈，由講兩個引導句，如“關我……” “夜晚起來……”，讓學由。 位學可以選擇一個引導句為書寫頭。稍後， 會彼此分書寫內， 書寫內中比出論點，給予意見反饋。斯利，引導句不會限制我思考，反而會讓思考更加由。同引導句，某位學可寫了己早餐吃了麼，而另一位學寫則是己與某場戰役故事。不論書寫主題是大是，最動心，當然是誠書寫內。事實上，講會議學，不為了讓己書寫顯得專業而過度飾書寫內，或是事實刪除，因為讀過很然可以分寫內是否實誠懇。

因此，引導句可以助觸從來不曾想過書寫題材， 思緒朝著意料之外方向。當我問斯利，好引導句應該具備麼條件，她給我這樣議：“引導句簡，而且不會造成限。 如，‘暴風雨結束後……’ 是一個好引導句。這個句子很， 可是年一場暴風雨、一個風暴，或是一件暴風雨一點關係也有事。”下面列出更多可考句：可以讓今天變更刺激有趣的兩件事是……我了關於……我可以出最不一的事是……我平時所的件事以完反的方式完成那麼將會變成……我歡……我討厭……我……我找不到口為什麼自己還這件事我應該……也有點瘋狂我們公司的生產力可以有五的成……這話聽起也不太合理是……一定會成功的話那麼我進的計是……我常擅是我寧可不運用這項專為……我常不擅我為……數業並有實施分授權即實也成效不彰。對數人分授權是一個經證的是漠不關、自由放任的理者所用的而已。

統的“ 分授權”還隱含了其他問。員工了分的授權他們有可能會客前犯錯。這個出現書裡可能還無所發生排、一肚子的客人前……員工了分的授權他們可能會用這個權利將自己的合理化並且有效率的服務釋為他們為必的。員工了分的授權他們仍然接受為他們代公司採取動而這些動有可能會對整個公司產生影。我道我這聽起刺耳。到上述的人可能會為我是個一一、遵守級制度的人。事實並此。我有時決支分授權。是我也有理由不任他人並且絕只為這個聽起開明就組織的鑰匙交給別人。當這錄文字後， 可心想：“好吧，這個章討論是充分授權之惡， 麼李維究竟怎麼己論點說清、講明白？” 是了，關充分授權這個主題，我已經我想講話說了，至在這本書中，我不會再加以討論了。上由書寫，只是我運用“詞解析” 技巧所成而已。

當解析詞時， 個詞（或是個詞句子）加以重新義，讓生專己意義。在某意義上， 解了這個詞， 其給無趣義丟掉， 索個詞內是否為。醫學院學生過解剖，學習如療患者一樣，剝下詞外，分解內，以究基本意義。以下是我進方式：一步：找一個詞來進解析當正在一篇關業管理文章、雜誌裡專欄、 由書寫內，或是當正在工時， 必會到一些為理所當然詞，這些詞往往會讓不思索。這些詞是應該特別留意字。也許會到“充分授權”這樣詞，這不會多想給予正面評價詞。這樣詞得出來加以究一番。也許也會到“刪減預算”這馬上會引起痛用詞。上這類詞， 得我進一步。或許， 會到“ 業”這中性詞，這類用詞往往可以過由書寫解析之後， 來出意料結果。二步：寫出這個詞見義如回顧我充分授權所寫文字， 會現我見說明了這個詞內，包最濫用、最板意義。我寫出了一到這個詞或是在生中到這個詞時心中想。

三步：問問己是否同意這個義， 解理由由已經詞基本義寫出來了，所以可以根這些義， 續書寫。四步：問問己，下次再到這個詞時，會有麼想？在擊別刻板、列出己見解、進激烈證後，如不己思考過與最後得到結論簡出來，有可會一無所。因此， 用一兩個簡單訴己， 如過詞解析，強化己瞭解。現在，我我剛到方結合起來， “詞解析”實際上是如運。我從書架上取出了裡· 文（Harrison Owen） 《 我片刻時》（Expanding Our Now），下列是我先前在書中標：理層個必的動都有一定的序而必須照這些序完成工。然而事實並此。時我們必須略過些序能將工完成。繞過序的為特我卻為它是王道。

無疑問，上句子中有糊不清之處。然而， 如我不解析“繞過”這個詞，當我在下一個時，我會忘了意義。以下是利用由書寫， 這個詞進分析過：“繞過序”是文達“為了達到的不按照定事的”所用的。我刻就接受了這為此呢一般我為我們現之所以些事是為我們的前人也了那些事。我們的前人換成了不同的人我們現的事可能就不同了。這有點“ ……那麼就……”的設問。設二次世界的贏家是納那麼現我可能就不會這裡用電腦書這個主了。我有可能不會出生到這個世上是出生後就是從事完不同的工。同的道理也適用於我們達成的以及我們達成的方。

我愛文學這是為前人建了一個文學世界。前人不重文學而是透過收葉達個人的那麼我此生的人生就有可能變成收葉了。我自不是那具創造、 闖出一文學之路不可的人。此我有可能一輩子也不會去文學的事就我了也只會為它不足道。這個道理也可以用明“前人下範後生晚輩遵從”這件事。當我家草的草太時我不是責草的人炒就是電話叫別人草。然而我之所以會這麼是為我從小教導這麼這是從小耳濡的結。前人不為整理草重我常肯定我現絕對不會理草的事。而前人連草都有那麼我定我也不會子裡下一片草。了維到正。這番納與照草的到底“繞過序”有什麼關關聯此：“繞過序”這個聽起是一件錯事就“ 錯是事辦了太愛現、太搞了。 是個叛有”。然而事實上當（正）“繞過序”時這顯出了數的序是可有可無的換句話什麼不了的它的存只是為了達成而已。些人用過過的其他序可以幫助更加順利完成工那麼就採用吧。

我是麼“繞過序”的我還我曾經幫助家書店了他們所的書。那天晚上有一名家到那家書店進書動。結那家書店然發現店的書數量不。按照一般的理的話我會告那家書店的採人員我無幫他到足的書然後就不了。是我繞過了序運用另考超越了一般人對我工的範的定。我告這採人員幾個我為合理他從聽過的選項：電話給這家問邊有有書可以帶書店； 電話給這家的出版問他們能不能找出庫存； 出版這個正常渠道也有足庫存那麼就這家的編輯聯絡為他的邊可能會有一些書；向近態度友的書店援；向近的爭書店買書以他我可以替他這通電話）；告讀者過幾天會書寄給他們而且書裡會上者的名。

透過上述略的運用那晚的書會順利畫上完美的句點。這個故事也不前述納勝的設那麼撼對我有效。這個故事清明瞭繞過序的我採取了違反常的方幫我的客找書；我所的事超過了一般經銷業務代的責任範。雜雜了一我對“繞過序”這個到底出了什麼的結呢真的到一個具的我會：不化數人遵從的習慣。那些習慣可能是前人透過反摸索出的方。前人嘗的是其他方那麼現遵從的就是另一習慣了。在我結束這個章之前，請留意一下這件有趣事：在本章頭，我解析了“充分授權”這個詞， 且在消極情緒中結束了由書寫。而當我寫到本章尾聲時，我解析了“繞過”這個詞，以積極精來結束這書寫。這兩書寫內有麼同與異之處？也許可以這個主題，進一番由書寫。

記憶點·進時出東： 的、這個的一般定義、 對這個一般定義的以及對的定義所提出的獨到見。·進自由書時時時刻刻向自己釋為什麼會有這些。當這麼之後會發現既有的是有據的。那麼該麼辦呢請花一點時與力去尋找為合理的。試一試列出五個從事的業中所用的專用然後為個進五分鐘的。放下自己的聰明才智我加過某個工坊， 天動以業管理討會為結尾。討會結束後，我其學在餐裡坐著息。然後，我意到坐在角一位女士。這位女士正著一支很粗馬，在一張紙上畫圖。是我朝著她走過。張紙上麻麻畫滿了東，包許多圓形、三角形未成方式。到處有箭頭向個方向。這張圖複雜得， 好登陸月球火箭計劃一樣。我問這位女士，她在畫麼，她出乎我意料。她說，她在用圖解，找出如利用更清、更方式進話。

這位女士說，她是某學院教授，她來加討會是因為她想寫一本書，她認為她正在究式可以為書主題。是，寫書進度很不理想，一點也不順利。然後，她向我解她構思式。這個式極為象，很難令類為連在一起。她不是從日生中取材，來構思這個式。她只是在一個理論上架構另一個理論而已。在這個過中，她到了念上瓶頸。她談論這個式己所到難題，談了二十幾分鍾，然後，她問我有麼。我只有在別求下， 會意見，而現在她請我意見。是，我著張紙她說：“請記住，畫出來不是現實狀況，而是隻適用己問題解決式。畫這個圖目是澄清觀念。如無到這個目， 簡化，或幹丟掉。如這個式會讓卡住， 不是一個好式。”這位女士聽了之後不太高興， 她懂我意思。她以為己需出一套象複雜大理出書，還具備許多可變動素。

所以她努力想成這個式。是， 念複雜化往往得不到好結果。有些時，我會急著想現己聰明智。我會聰明， 在現實生中無實點子給困住。麼，該如放下己聰明智？我是， 從恩·麥羅裡議，不“在大理上運”， 說，“從事實下”。從事實下是我很易可以辦到事。因為這麼既有壓力，也有糊地。可以易地住事實。而事實可以讓意力焦點從根念， 到具世界， 可以讓有所。當累積了一些事實之後，往往更可以出從前角度到解決方。麼在由書寫時， 該住些事實？是：顯而易見事實。近在前事實。設了一型會計事務所，而想一個電子化業務刊物， 是不該從下。刊物裡應該包含些內？誰是最適當讀者？由誰來寫內？該如送出？該如同時兼顧身工與刊物？是， 決這個問題進由書寫。麼從裡始？顯而易見事實是：我發一個電子化的業務通物可是我不定該進。讓我們先從一些顯而易見的事物。

我的公司專為收從五十萬到五百萬美的小業會計業務。數是服務業業。我們口到了這些客。還有什麼事是顯而易見的事實對數字口的人我是能的。可是我東的速度。以前幫專時我通常花上十個小時能完一文章。我那時可以花十個小時一東是為我還是個學生時當。這給了我一個點子。我們公司方百里有所學。也我可以請這些學的學生幫我們我真為什麼不乾脆找其他區的學生那我該電話給呢我應該是所學裡責學生實習建教計的人吧。現我可以一件事：與學聯絡尋找會計又能的學生。到顯而易見的事實。我現訂了七八業務通物那些公司是麼發他們的物的呢我那些物的最底應該會列出它們的發渠道。我從過這件事。所以我接下了一下這個部分。

還有什麼這些物都是一週的兩天寄出的也就是星一星二我是吧。我應該去證一下這我就可以道傳送物的最時點了。列出顯而易見事實，有助讓本緊張大平靜下來。一項事實往往會出另一項事實，這是一個連鎖效應。不需照合乎順來列清單。現在進是由書寫，因此， 應該運用由書寫松態度，找尋顯而易見事實。可以隨心所地跳躍思緒，當想到更有趣事實， 刻放下上個。記憶點·有時我們的腦中會出不請自的讓變更加雜。· 的緒是卡了那麼就針對這個進自由書。將中顯而易見的事實列出只單下事實這些事實可以幫助走出緒的迷。

試一試一個最近一的問一個有的問。然後針對這個中顯而易見的事實進十分鐘的自由書。單的事實就：關於這個的事實、 有什麼、其他人有什麼、有些事已經過了、有些事是可以的、可能的是什麼、 些是合理的、 些是不合理的……諸此的事實。不線考到什麼就什麼讓一個事實引匯出其他的事實。最後這是否為的問開了通另一路的。

抽離的價值當我進團課時，我會請與者坐在己位子上進由書寫。我會問：“ 該如在一個星期內，讓生力高四？”“有些事是想還過？”諸如此類問題。用紙回問題，然後我再一起討論所寫內。一整天時裡，我只讓學進簡由書寫， 次五到十五分鐘不。然而，當一天快結束時，我會請到外面，不中斷地書寫三十分鐘。不騙， 個聽到我求時，觸了電一樣。得有可以連續不斷地寫三十分鐘。從來過事， 遠得試（只有危險）。誰會生麼事？？噁心想吐？生？變形？找出唯一方，是試試。至，這些學回到以後，會有話題可以講。不書寫麼時，或許比不上跑馬松或是爬上一座高， 仍然得一。

總之，當在書寫時，我會在座位之走動，查狀況。我會不時鼓勵，或是說個話。我不會書寫內。儘管如此，我總是到靈光乍現一刻。當我走過某身時，我會著紙張某處，然後說“ 從這裡始討論到一件重事”或是“ 從這裡始文思”。我幾乎次說了，學很想，我怎麼會。我訣其實很簡單：當始書寫時，總是一板一地寫著，而且個字寫得在線上，非整齊， 是，一旦放鬆下來感到疲，內在編始松， 且始書寫內心思緒時， 會放鬆下來。這個情況是在生，而且很易到，即面著我，而我只著書寫內。字會始變大、變潦，一字往往會佔了好幾線。此外， 寫出來字，墨也變了，這是因為不再麼用力寫字了。不是放鬆，也是放鬆。在這一刻， 不再心己寫東正不正，或是語是否有， 始運用另一分， 出粗糙始且有創造力思緒。

後來，我調查了一下。我問這些學，是麼讓靈光乍現？給了我許多不同。有些說，當得疲時，靈感然來了。好平所有精力用來維持思緒嚴謹一樣，一旦累了， 顧不了麼多了， 是讓思緒然出來。另一些則說，靈感是在索某個思緒時現。當時正在書寫一些己很有意義主題，當索過所有觀點後，進了忘我狀態， 書寫著走。然而，還有一些出了另一個不同。意力是否疲累不是因， 也有隨某個思緒。事實上， 事恰好與隨某個思緒反。當放棄有思緒， 而跟隨一個更實新思緒時，靈感然現了。換句話說， 從本不思緒，利用這個思路，讓己跳上另一個更好方向。

特·施耐德（Pat Schneider）曾寫：“ 與連同樣重。一個畫面會觸下一個畫面。這好有一個想利用溪裡五塊大頭，跨越湍急溪。唯有踏上一塊頭，然後棄，再踏上二塊頭，以此類，最後踏上五塊頭，然後躍上。”所以，不留戀有用思緒，這一點很重。如，不認為已經了時精力思考某個解決問題方， 是必須緊著不放。一個思緒會引另一個思緒，這是連鎖效應。以火箭為，有些思緒火箭某一，當進高後， 必須，唯有如此， 順利進外太。因此， 個思緒有所助， 也同樣可以棄。當我需棄某個思緒時，我一點也不會心：攬更生的方就是白皮書。哇白皮書我連有興趣都不到這不是我的。我該加演的工了。那會是什麼有時，我會寫到一半， 棄某個思緒， 全不算寫，或是評論。了幾次之後，我跳到其主題上了：現我的工主軸是出略。也我應該加一些的選項書計。

我還那天聊天我們討到……有些時，當我正從某個思緒中，進下一個思緒之際，我會思考一下己學到了麼：銷動已經了我接下考一下其他的略。不過至少我從這個主學到了：我找到一個可以與眾接的定渠道而眾一個的理由足以吸引他們定造訪我們。“ ”這個主題書寫，令我聯想到我最愛一篇文章——理查德·雨果（Richard Hugo） 《 主題一勾銷》。在文章裡，雨果談到了如教導學生寫詩。議也同樣適用點子想與由書寫。雨果寫：人下了：“ 。”他出了兩三個關於的句子然後開變。他找不到任關於的句子可於是他開捏造走上曲、抽之路然後他已經告我們的話釋一次。他所犯的錯是他自己所的話必須不為他那是的主。老實告那不是的主並不道的主是什麼。當實不出關於的可東時就開其他的東吧。當進由書寫時， 書寫內是有生。只願意放，書頁上念頭可以由改變。當思緒來臨時， 必須以放心受最實面貌。當好東出現時， 刻緊，不管是否合正在書寫內，也不怕到此處思緒。

TAG: 書寫思緒這個事實可以